Книга адресована логопедам, психологам, специальным педагогам, специалистам по социальной работе, работающим с детьми и взрослыми.
книги на сайте *
самые популярные книги * книги издательства "СКИФИЯ"
Цена 480 руб.
Рыскина В. (ред.-сост.)
Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра
Издательство "Скифия"
Санкт-Петербург, 2016
ISBN: 978–5-00025-076-1
288 с.,
мягкая обложка
тираж 500 экз.
альтернативная педагогика, работа с детьми, работа с аутистами, аутисты, интеллектуальные расстройства, дополнительная коммуникация
Цена 480 руб.
Сборник статей зарубежных и российских исследователей и практиков в области альтернативной и дополнительной коммуникации (ААС), которые помогут профессионалам начать или продолжать использовать ААС, опираясь на сравнительные исследования, теорию, описание случаев и представленную аргументацию важности данного подхода.
Сборник адресован логопедам, психологам, специальным педагогам, специалистам по социальной работе, работающим с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра.
Содержание:
- фон Течнер С., Брекке Кари М. Развитие языка с помощью альтернативных форм коммуникации: разбор случая в условиях инклюзивного обучения.
- Лаунонен К. Раннее использование жестовых знаков. Помощь в развитии коммуникативных и языковых навыков у детей с синдромом Дауна: сопровождение от шести месяцев до восьми лет.
- Стадсклейв К. Обследование и оценка развития детей, нуждающихся в альтернативных и дополнительных средствах коммуникации.
- фон Течнер С. «Вызывающее» поведение у детей с особыми образовательными потребностями: развитие и раннее вмешательство.
-
Бонди Э. Мифы и неверные представления, связанные с PECS.
-
Киселева Н. Основные этапы формирования бытовой и учебной коммуникации с помощью пиктограмм.
- Караневская О. Обучение альтернативной коммуникации детей со сложной структурой нарушения.
- Рыскина В. Взгляд на ААС через призму МКФ: на примере одного случая.
- Фощунова Н. Выбор и инициатива: использование альтернативной коммуникации на примере трех случаев.
- Мысаковска-Адамчик А. Ранняя помощь в развитии коммуникации — совместная работа терапевтов с родителями неговорящих детей.
Из предисловия:
Поддержка людей с серьезными нарушениями речи с применением методов альтернативной и дополнительной коммуникации (ААС) развивается в России последние 10-15 лет и уже находится на том этапе, когда специалисты могут делать выводы об ее эффективности, основываясь на длительной работе с детьми. Это представляется важным, так как развитие данного направления горячо обсуждается логопедами, дефектологами и родителями, и не все находят этот подход оптимальным для неговорящих детей, особенно если у них, как считается, «есть шанс» овладеть вербальной речью. <...>
Построение «внутренней модели мира» или определенной «знаковой системы», аккумулирующей эти «знания», необходимо для организации целенаправленного поведения, адекватного внешним воздействиям и состоянию организма с проявлениями его потребностей и мотиваций. Эти представления получили развитие и в психологии, в частности, в работах Выготского Л.С. — одного из признанных классиков мировой психологии, последователя учения И.П. Павлова, и фактического создателя нового направления «психология поведения».
Таким образом, очевидно и то, что любая знаковая деятельность поддерживает как сам процесс коммуникации, так и когнитивное развитие ребенка, и это стало одним из теоретических оснований ААС подхода.
Чем больше у человека возможностей оперировать знаками, чем больше инициатив и реакций он в состоянии проявить и быть при этом понятым, тем благотворней это отражается на развитии его когнитивных способностей, развитии и социализации.
Многочисленные исследования в этой области подтверждают этот факт, и именно это положение лежит в основе развития системы АСС — альтернативной аугментативной (поддерживающей, дополнительной) коммуникации. Настоящее издание призвано внести определенный вклад в эту дискуссию и поддержать тех, кто применяет методы ААС и находит это важным и эффективным.
В издании представлены материалы, которые могут помочь профессионалам начать или продолжать использовать ААС, опираясь на сравнительные исследования, теорию, описание случаев и приводимую авторами аргументацию важности данного подхода:
Методы альтернативной коммуникации можно и нужно начинать использовать с детьми, имеющими нарушения в развитии (с синдромом Дауна, с расстройством аутистического спектра, с множественными нарушениями в развитии) как можно раньше и в сотрудничестве с семьей, и это не вредит, а способствует развитию ребенка — этот аспект подробно освещен в работе Алдоны Мысаковской-Адамчик (Польша).
Кайсам Лаунонен (Финляндия) приводит данные обширного количественного исследования, посвященного усвоению жестов детьми с синдрмом Дауна.
Какие навыки и возможности ребенка необходимо оценить и исследовать для того, чтобы альтернативные средства и доступ к ним были подобраны максимально эффективно — этому посвящена работа Кристины Стадсклейв (Норвегия).
В издании опубликованы две работы уже известного в России исследователя в области ААС Стивена фон Течнера (Норвегия), одного из авторов учебного пособия «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра» (Теревинф, 2014). Он представляет подробное описание случаев применения разных средств коммуникации одним ребенком, а также рассматривает возможности использования ААС в случае так называемого вызывающего, неуправляемого поведения ребенка.
Также в издании представлена одна из последних работ Энди Бонди — одного из создателей методики PECS (Picture Exchange Communication System). В настоящее время это является особенно актуальным для российских педагогов и родителей, так как методика PECS распространяется в нашей стране все шире, много специалистов и родителей обучаются этому методу, и он, также, как все методы ААС, обрастает мифами и опасениями и поэтому требует прояснения и обсуждения. В одной из своих последних статей Энди Бонди анализирует то, как эта популярная методика соотносится с подходом, основанном на анализе поведения, вербально-поведенческим подходом и работами Б. Скиннера, и рассматривает мифы, которые окружают ее на протяжении последних десятилетий.
И, наконец, в издании представлено несколько статей отечественных специалистов, описывающих случаи работы с детьми (статьи О.В. Караневской, Н.А. Киселевой, Н.А. Фощуновой), что представляется особенно ценным, так как это одни из первых подробных описаний использования PECS, жестов, пиктограмм, других визуальных систем поддержки коммуникации.
В работе В.Л. Рыскиной рассматривается подход ААС через призму МКФ (Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья), что позволяет познакомиться с еще одним важным обоснованием необходимости использования ААС — удовлетворению потребности человека к общению, активности и участию в жизни общества.
Мы надеемся, что этот сборник будет полезен российским специалистам — как исследователям, так и практикам.
В.Л. Рыскина, Е.А. Огородникова
Об авторах:
- Стивен фон Течнер, профессор факультета психологии, Университет г. Осло, Норвегия.
- Кари Мерете Брекке, психолог, психолого-педагогический центр, г. Тёнсберг, Норвегия.
- Кайса Лаунонен, логопед, профессор факультета логопедии Университета г. Хельсинки, Финляндия.
- Кристина Стадсклейв, психолог, факультет психологии, Университет г. Осло, Отделение детской нейрореабилитации, Университетская больница, Осло, Норвегия.
- Энди Бонди, доктор психологии, президент компании Pyramid Educational Consultants, один из авторов методики PECS , г. Черри Хилл, Нью-Джерси, США.
- Наталья Александровна Киселева, нейропсихолог, НОУ «Странник», г. Санкт-Петербург.
- Ольга Викторовна Караневская, канд. пед. наук, логопед-дефектолог, РБОО «Центр лечебной педагогики», г. Москва.
- Виктория Львовна Рыскина, педагог-психолог, СПб ГИМЦ «Семья», Московская высшая школа социальных и экономических наук, г. Санкт-Петербург.
- Елена Александровна Огородникова, канд. биол. наук, заведующая лабораторией психофизиологии речи, руководитель научно-образовательного центра «Биологические и социальные основы инклюзии», Институт физиологии им. И. П. Павлова РАН, г. Санкт-Петербург.
- Наталья Александровна Фощунова, учитель-логопед, АВА-терапевт, центр для детей с аутизмом «Радужные капельки», г. Москва.
- Альдона Мысаковска-Адамчик, AAC терапевт, Комплекс специальных школ №109 для детей с двигательными и множественными нарушениями им. А. Лехович, член координационного совета ISAAC, г. Варшава, Польша.
рекомендуем обратить внимание:
В серии «Альтернативная и дополнительная коммуникация» вышло:
Польский педагог Малгожата Квятковска разработала методику обучения тех, кого принято считать необучаемыми — детей с тяжелыми нарушениями умственного развития. Ее книга рассказывает о том, как помочь ребенку достичь максимального уровня самостоятельности, научить оптимальной коммуникации. Главным учебным пособием в этом процессе становится сама жизнь.
Книга адресована коррекционным педагогам, родителям «особых» детей и широкому кругу читателей.
Социальная сверхзначимость интеллекта нередко приводит к потере здравого смысла, мы забываем простую истину — жизнь имеет собственную ценность. Ощутить ее во всей доступной полноте могут даже совсем «безнадежные» люди. Позволяем ли мы им это? Автор дает ответ честно, не теряя здравого смысла и не впадая в «дидактические амбиции» (по ее собственному выражению).
И когда доктор или кто-нибудь другой скажет вам о ребёнке или взрослом человеке с нарушением интеллекта: «необучаем и не способен к продуктивному развитию, отдавайте в интернат», — дайте им эту книгу.
Узнать больше и заказать эту книгу при желании ►
|