Книжный интернет магазин- - Психология, педагогика, менеджмент :: Бардиер Г.Л., Никольская И.М. "Уроки психологии в начальной школе"

Книжный интернет магазин-

Бардиер Г.Л., Никольская И.М. "Уроки психологии в начальной школе"

Психология, педагогика, менеджмент



Как купить книгу Бардиер Г.Л., Никольская И.М. "Уроки психологии в начальной школе"

В книге рассматриваются диагностические, развивающие, коррекционные и психопрофилактические методы, которые авторы используют в работе с детьми на уроках психологии.
книги на сайте *
самые популярные книги *
* книги издательства"СКИФИЯ"
Краткое содержание Онегин

Цена - 105 руб.



Бардиер Г.Л., Никольская И.М.
Уроки психологии в начальной школе

серия: Психология, педагогика, менеджмент
Издательство Речь
Санкт-Петербург, 2004
ISBN 5-9268-0245-8
Мягкая обложка
Страниц 208
Тираж 4000
Цена - 105 руб.


Уроки психологии в начальной школе

В книге описывается структура, целевая направленность и авторская интерпретация уроков, технологии развития личности ребенка через обращение к разным сферам его психической организации. Особое внимание уделяется формированию установок толерантного сознания в детском возрасте.
Отдельные главы посвящены определению места уроков психологии в начальной школе, а также групповым методам психологического исследования детей (психологического скрининга) и диагностики готовности детей к обучению в школе-лицее.
Рекомендуется психологам, педагогам, методистам, медицинским работникам школ, студентам, а также всем, интересующимся психологией.

_____________

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕСТО УРОКОВ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ (Г. Л. Бардиер)
Гуманитарные и гуманистические тенденции в современных образовательных системах
Новые технологии как путь к достижению высокой педагогической результативности
Принципы построения уроков психологии


Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ШКОЛЕ (И. М. Никольская)
Общие сведения о психопрофилактике
Школа как трудная жизненная ситуация
Основные задачи, принципы и этические нормы школьной психопрофилактической службы
Учет возрастных и других индивидуально-психологических особенностей младших школьников

Глава 3. УРОК-ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (И. М. Никольская, Г. Л. Бардиер)
Психологическая готовность детей к школе
Диагностика психологической готовности к школе
Обработка данных
Глава 4. СКРИНИНГ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГИИ (И.М.Никольская)
Психологический скрининг в школе
Методы и организация группового исследования
Обработка данных

Глава 5. МЕТОДЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПСИХОЛОГИИ
Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог — ребенок » с использованием устной и письменной речи (И. М. Никольская)
Обращение к элементам тренинга (Г. Л. Бардиер)
Игра на уроке психологии (И. А. Вахрушева, И. М. Никольская, Г. Л. Бардиер)

Глава 6. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ (И. М. Никольская)
Исследование эмоциональных и поведенческих отклонений личностных свойств
Исследование вариантов формирования типа личности
Изучение основных жизненных ситуаций, вызывающих у ребенка значимые переживания
Анализ болезненных и других неприятных ощущений детей в ситуациях нервно-психического напряжения
Изучение стратегий поведения детей в ситуациях стресса (копинг-поведение)
Выявление и коррекция психологической защиты у детей
Обучение детей пониманию эмоционального состояния других людей


Глава 7. ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ (Г. Л. Бардиер)
Игровые технологии развития внимания и памяти
Развитие мышления посредством управляемого диалога
Арт-технологии комплексного развития познавательных процессов и когнитивных свойств личности ребенка

Глава 8. ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ И РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК У ДЕТЕЙ (Г. Л. Бардиер)
Социально-ориентированные опросы и психологическое сопровождение посещения детьми интерактивных социально-ориентированных мероприятий
Развитие толерантных установок по отношению к участникам социально-значимых событий
Изучение гражданской позиции и правового сознания детей

Глава 9. ДЕТИ КАК СУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ (Г. Л. Бардиер)
«Уважение к ребенку»: теоретический, эмпирический и научно-практический подходы
Интолерантные родительско-детские семейные отношения и их проявления на уроках психологии в школе
Альтернативное образование: «гибкие» стандарты и технология «профессионального» гуманизма
Концептуальные основы личностно-ориентированного подхода к детям на уроках психологии в школе (вместо заключения)
ЛИТЕРАТУРА
______________

Предисловие

Дети, школа, системы образования, методы обучения, трудности и психологические закономерности развития школьника, готовность к обучению и проблемы адаптации — вот неполный перечень интересов, объединяющих сегодня академическую науку, школьную практику и житейскую психологию.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным как отдых в Египте, история проходит как уникальное и интересное приключение в стране пирамид, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления вопросов детской и подростковой психологии.

В школах прочно закрепилось представление о необходимости введения ставок психолога. Сформировалась система профессиональных ожиданий от школьного психолога со стороны педагогов и родителей. Выходят в свет методические и научно-практические пособия, касающиеся психологической службы в школе, функций и методов работы школьного психолога, а также тех проблем, которые попадают в круг его профессиональных интересов (Добрович А. Б., 1987; Кан-Калик В. А., 1987; Коломенский Я. Л., Панько Е. А., 1988; Рабочая книга..., 1991; Фридман Л. М., Кулагина И. Ю., 1991; Овчарова Р. В., 1993; Психологическая служба..., 1984, 1995; Руководство практического..., 1995; Школьный психолог..., 1995; Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л., 1998; Абрамова Г. С., 2001; Обухова Л. Ф., 2001; Мухина В. С., 2002 и др.).

Другим направлением психологической практики в школе является преподавание психологии как учебного предмета.

Работу психолога в качестве учителя психологии в школе, на наш взгляд, лучше рассматривать в позитивных аспектах:

психолог как учитель может внести реальный вклад в содержание школьного образования, поскольку уроки психологии либо включены в учебную концепцию школы (если это школа специализированная), либо существуют в виде факультатива;
как у психолога, так и у администрации школы появляются широкие возможности для организационной гибкости, поскольку учитель психологии вполне способен совмещать работу в школе, например, с преподаванием в вузе, с научно-исследовательской работой, с психологическим консультированием. Это позволяет администрации привлечь в школу квалифицированных и опытных специалистов различных сфер психологической практики. Возможность постоянного взаимодействия психолога-преподавателя с детьми за счет регулярности уроков — важное преимущество. Школьный психолог не ведет уроки и поэтому часто вынужден для общения с детьми, проведения необходимых исследований, для активного наблюдения за тем или иным ребенком либо оставлять детей после занятий, либо эпизодически использовать учебное время других преподавателей. Еженедельные часовые уроки психологии формально могут быть объединены годовой программой, а содержательно — включать самые разные методы психологической работы с детьми: наблюдение, естественный эксперимент, игры, консультации, дискуссии, диалоги. Занятия могут быть скомпонованы так, чтобы появилась возможность проводить тренинги, группы развития, психодиагностические исследования. Урок психологии — это специфическая, уникальная форма общения взрослого с ребенком, учителя с обучаемым, психолога с маленьким пациентом, доверившим ему себя.

У психолога-преподавателя, ведущего длительное время уроки психологии, формируется собственный уникальный профессиональный опыт, куда могут входить не только научные или методические «открытия», но и собственное подтверждение уже известных в психологии закономерностей развития детей. Одно дело — узнать что-то о ребенке из публикаций, другое — самому увидеть и исследовать на уроке. Диалоги в режиме «психолог — ребенок» дают специалисту возможность удивиться детской догадливости и доверчивости, принять близко к сердцу душевные переживания самого, на первый взгляд, успешного ученика, вникнуть, увидеть в каждом ребенке индивидуальность, поверить в серьезность и невероятную тяжесть его проблем, разделить с ним его радость, какой бы наивной и маленькой она не была.



Опыт работы с детьми на уроках психологии в начальных классах средней школы художественно-эстетического профиля составляет содержание данной книги, написанной в форме методического пособия. Конечно что бы методические пособия были в порядке необходимо заранее позаботиться о заправке картриджей...
Книга представляет собой попытку построения типологии образовательных систем с указанием места уроков психологии в школе, описание методов и технологий ведения этих уроков. Отдельные главы посвящены урокам толерантности, «урокам-скринингам» и «урокам-отборам» детей в школу. Завершает книгу общая глава о ребенке: как дети видят сами себя; как выглядят взрослые, которые декларативно или на самом деле уважают ребенка; как чувствует себя ребенок в семье и на уроке; как чувствует себя учитель, который считает, что «любит детей»; как чувствуют себя ученики на уроках и как они на практике понимают, что концепция работы преподавателя с ними «личностно-ориентирована».
Авторы выражают благодарность педагогическому коллективу школы-лицея № 363 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга, где они работали в качестве преподавателей психологии, и всем ученикам школы, посещавшим уроки психологии в 1991—2002 гг.

_______________________


библиотечка статей сайта:

Развитие детской речи в норме
(статья)

Для того чтобы своевременно заметить отклонения от нормы в речевом развитии ребёнка, нужно хотя бы в самых общих чертах представлять себе эту норму.
Речь не является врождённой функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, на основе подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития подчинён определённым закономерностям, которые можно отчётливо проследить в речи каждого отдельного ребёнка, и протекает в определённых временных рамках. Рамки эти, правда, довольно условны, но всё же знание их позволяет достаточно надёжно отличить норму от патологии………..
подробнее




_____________________


Подготовка к школе: математика для дошкольников
(статья)

Подготовка ребенка к школе включает в себя помимо развития психических функций – памяти, внимания, мышления, а также развития мелкой моторики и подготовки к письму, формирование простейших математических представлений. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых для всего дальнейшего обучения. Математика, как сложная наука, требует особого внимания на данном этапе.
Основу математики составляют числа. Однако число – абстрактная категория, поэтому часто возникают сложности с тем, чтобы объяснить ребенку, что такое число или цифра.Школьный курс математики будет непростым, поэтому важно с самого начала заинтересовать ребенка математикой, повысить его мотивацию к обучению…….
подробнее

_____________________


Оценка готовности ребенка к школе
(статья)

До 1 сентября еще долго, но Вы уже сейчас раздумываете над вопросом: отдавать ребенка в школу в этом году или в следующем? Есть мнение, что чем раньше начнешь обучение, тем раньше его закончишь. Но ведь не хочется лишать ребенка детства. В этом вопросе нет жестких правил и рекомендаций. Все зависит от конкретного ребенка и его индивидуальной готовности к школе.
Психологи и педагоги выделяют несколько критериев готовности ребенка к школе:…….
подробнее


Это статья была распечатана с сайта PiterBooks.ru и доступна по адресу:: http://piterbooks.ru/read.php?sname=psychologic&articlealias=bardier_uroki_psixol

© Книжный интернет магазин-

разработка логотипа

издание книги